学习园地

湖南耒阳一中教研处主办（周刊）

2007年第8期（总第98期）

◇ “三心二意”促成长（《教育信息报》2006.9）

◇ 　孔子的为师之道（《中国教育报》）

◇ 　教师每日要“十问”

◇ 　做个快乐教师并不难（《中国教师报》2006.9.26）

◇ 名师谈教学艺术：课堂调控的艺术（《中国教育报》2006.3.17）

“三心二意”促成长

☆林金炎

成为教育家，是每个教师的梦想，而其中必须跨过几道关卡：“职业”倦怠的堡垒、“工作压力”的腐蚀、“幸福感”的萎缩等等，这就要求每个教师必须拥有“三心二意”，使“天堑变通途”。

雄心　俗话说：“不想当将军的兵，不是好士兵。”同理亦然，不想当教育家的教师也不是“好教师”，当然，这里的“好教师”标准或许苛刻些。教师要有雄心壮志，胸怀理想，立志做一名“研究型”、“学者型”、“专家型”的教师。敢于俯视前人的观点，打破常规，不拘一格地开展教育教学工作。在当前的课改中，要扮演时代的“弄潮儿”，走在课改的“风口浪尖”上，大胆尝试、实践、探索、总结。要有“天不怕地不怕”的精神气概。雄心是促使教师成为教育家的“维生素”，必不可少。

疑心　“学者必疑”，在“可疑处”怀疑，在“模棱两可处”怀疑，在“争议处”怀疑。相信自己，不迷信于“权威”的“金科玉律”；不依葫芦画瓢、邯郸学步、生搬硬套；不迷信于教参、技巧、步骤、标准答案等。不唯专家、学者是从，倘拿来他们的“教案”、“教法”，便如获至宝，似鹦鹉学舌，尽嚼别人的“剩菜残渣”，会使自己的个性淹没在专家、学者的“高论”中，一辈子走不出模仿的“泥潭”。教师要多疑、敢疑、会疑、善疑，权威也好、课本也好，从疑中发现更多有价值的问题，并进行探索，找到行之有效的解决办法，“疑心”是教师快速成长的“催化剂”。

贪心　乍一听，好像有点匪夷所思。“贪心”，开玩笑了吧？不，这是教师迈向教育家的“关键一步”。有了“贪心”，教师就不会“知足常乐”，永远不满足于现状，沉湎于“当年勇”；有了“贪心”，教师就会不知疲倦地追求，行走在教育的田间小径上，攀登美丽如画、风光旖旎的教学山峰，从而到达“一览众山小”的教育教学“颠峰”；有了“贪心”，教师就会这也学，那也读，浸润于教育教学的名著佳作中，徜徉在文史哲经的“五谷杂粮”中，使自己上通天文，下懂地理，三教九流，无所不知，成为学富五车，知识渊博的教育家。

醋意　教师要善于“吃醋”，别人比我行，我就“不服气”，我就要把他们的长处“拿”过来，为我所用。李老师的课堂激情四射、魅力无限，引得众多学生“竞折腰”，别的教师就要产生“醋意”，自己也要拥有这样的课堂；陈老师教育管理学生很有一套，学生在他的“驯服”下服服帖帖，而又对他恭恭敬敬，别的教师也要产生“醋意”一定要想方设法撬开陈老师的“金口”，带走他那套“好东西”；黄老师经常撰写论文、随笔，也经常在全国各地报纸杂志上发表文章，别的教师也要产生“醋意”，对黄老师进行“软磨硬泡”，直到黄老师把心中的“写作经”传授给自己才善罢甘休。“醋意”并不只停留在“眼红”、“不服气”的阶段，而要采取行动，精通“拿来主义”，“择其善者而从之”，这才是“醋意”的真正内涵。

醉意　“捧着一颗心来，不带半根草去”，这是为师的最高境界，不着一丝杂念，全身心投入到教育事业中去，陶醉于教育事业的花园而留连忘返。教师要陶醉在学生中，与学生促膝交谈，倾听学生的心声，做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切；教师要陶醉在课堂中，把自己的青春激情、阅历哲理全挥洒在教室的每一个角落，与课本交游，与学生交心，尽情地在三尺讲台上用三寸不烂之舌“传道授业解惑”；教师要陶醉在书海学涯中，须知“学无止境”，不断地为自己“充电”、“补钙”、“加氧”。

孔子的为师之道

☆朱福生

中华民族是有几千年灿烂文化传统的民族，素以文明古国和礼仪之邦立于世界民族之林。传统文化不仅追求“天下为公”、“世界大同”的社会理想，提倡“天人合一”的宇宙观，中庸和谐的社会价值观，也非常重视“为师”之道，其中，尤以儒家思想的创立者孔子为代表。

　　1．坚持“有教无类”的教育良知。在孔子的教育思想中，最光辉的一点便是“有教无类”，即人人应受教育的主张。孔子从“仁者爱人”的观念出发，对一切可能施教的人只要“自行束脩以上，吾未尝无诲焉”。（《论语·述而》）他的教育活动，结束了过去由贵族垄断的官府之学，开始了学问的私家传授。关于“类”历来有不同的解释，梁代皇侃说得好：“人乃有贵贱，宜同资教，不可以其种类庶鄙而不教之也。教之则善，本无类也。”孔子对所有学生决无任何因个人好恶而有亲疏厚薄之分，他爱学生如同爱自己的儿子一样，真正体现了“一视同仁”的崇高原则。孔子还认为“性相近也，习相远也”（《论语·阳货》）。历史过去了二千五百多年，在今天教育公平、教育的均衡性，仍然是个沉重的话题，也是教育面临的严峻挑战。坚持教育公平，做到一视同仁、平等相待，善待每一个学生，不让一个学生掉队，为每一位学生的发展奠定基础，正是当今教师必须坚守的良知。

　　2．倡导“诲人不倦”的教学态度。孔子在教育实践中曾经提出一个著名论点，叫“诲人不倦”。这是来自他对求知者认真负责的态度。孔子曾谦逊地说：“若圣与仁，则吾岂敢！抑为之不厌，诲人不倦，则可谓云尔已矣。”（《论语·述而》）意即：“说我圣，说我仁，我都不敢当！我只是永不自满地学习，永不疲倦地教诲弟子而已。”还说：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”（《论语·述而》）孔子一生就是以这种认真严肃、负责的教学态度，忠诚地、百折不挠地履行一个教师的义务和职责。

　　3．实施“因材施教”、善于启发的教学方式。孔子进行教学活动的特点，是能够从学生的实际出发，针对智力和习性的不同，因材施教，循循善诱。他深入了解弟子们不同的志趣、智慧和能力，掌握每个人的特点，施以不同的教育。在《论语》中我们可以看到，孔子的学生向他问“仁”、问“政”、问“知”的地方很多，他往往是根据不同的对象给予不同的回答。《论语·先进》中记载，冉求做事好退缩，胆子小，孔子就教他凡事要抓紧，一听说就应马上去做。仲由大胆，敢作敢为，孔子怕他冒失而惹祸，就教他凡事先退一步，等请示父兄后再去做。（“求也退，故进之；由也兼人，故退之”）孔子还说：“中人以上，可以语上也。中人以下，不可以语上也。”（《论语·雍也》）孔子就是用这种扬长避短的方法来完善弟子们的德业修养的。

　　同时，孔子还是我国古代首创启发式教学的教育家。《论语·述而》记载他的主张说：“不愤不启，不悱不发。举一隅，不以三隅反，则不复也。”朱熹《论语集注》的解释是：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，为开其意。发，为达其辞。物有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之义。变，再告也。”这段话总的精神是指教学时不能只强迫灌输，而是要培养学生在学习上的积极性和主动性。孔子要求学生积极地思考问题，善于推论，闻一知二，举一反三。这种启发式的教学方法，直到今天仍有十分重要的现实意义。

孔子非常重视“为师”之道，这是当前加强师德建设的非常宝贵资源。弘扬传统文化中“为师”的精神，营建一片学术净土，构建学校文化的精神堡垒，有效地抵制当前低俗浮华的空气，真正做到“学高为师，身正为范”。

教师每日要“十问”

怎样才能成为一名优秀的教师？怎样才能提升教师专业的自主性？实践业已证明，教师自我反思是教师专业发展和职业成熟的有效方式。通过“教师每日十问”的设计，为教师形成反思习惯，解决教学问题，提升专业水平，优化自身素养提供了一种制度上的保障。

    一问：上课前还有哪些方面我没有准备好？

    目的性和计划性是课堂教学的重要特点。教师在上课之前，要细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预期。实践经验告诉我们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则很容易出现问题甚至出现僵局。

    二问：课堂上我组织教学的情况怎么样？

    有许多的事例可以说明，很大一部分教师的教学效果不好、教学质量不高，主要是因为教师组织教学的意识不强，组织教学的能力欠佳。因此，教师不仅是教育者，还是管理者。尤其需要指出的是，组织教学贯穿在课堂的始终，而不仅仅是上课时的一个起始环节。教师不仅要知道如何“教”，还要知道如何整合新颖的教学内容，如何组织学生的学习活动、如何协调教育内外部的期望、如何运用和调整自己的教学计划。更要学会自我评价与改进，从不断追问中提高课堂教学管理能力。

    三问：课堂上我充分调动学生主动参与的积极性了吗？

    教学是师生共同参与的活动，课堂是师生共同活动（学习、生命成长）的场所，甚至在一定意义上教师的活动是为了引发、引导、指导学生的活动，教师的教是为了建构学生成为学习的主体。所以教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。为此，在课堂教学中，教师要关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的兴趣，培养学生克服困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感因素等，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。

    四问：课堂上我尊重、激发、引导学生的学习了吗？

    之所以这样问，是因为让学生愿意学习、自觉学习、会学习是课堂教学的核心目标。尊重学生的学习，就是尊重学生学习的实际、尊重学生学习的个体差异、尊重学生学习的不同方式。同时，学生是否愿意学，教师要把握；学生是否会学，学习方法是否科学，教师更应该清楚。教师在课堂上要不失时机、有目的地激发学生学习的内在动机，要教会学生正确的学习方法和学习策略。

    五问：课堂上学生在知识、能力、方法、情感等方面有什么收获？

    无论怎么评价课堂教学，学生在诸多方面取得成绩和成就、获得多方面的发展和进步是最为重要的。这里强调的是，学生在课堂上收获的不只有知识，还有学习能力、学习方法、学习态度、学习习惯、钻研精神、合作技能、创新意识等都是同样的重要。课堂教学中要避免只关注学生知识的获得而忽视其他方面的片面的绩效观。通过借助教材的文化力量和教师的教育理念，促使学生在知识与能力、理解与沟通、理想与追求、情感与态度诸方面获得良好的自我认识与自我发展。

    六问：课堂上我恪尽职守、投入激情了吗？

    课堂是师生生命成长与延续的场所，课堂充满着责任、充满着希望。青少年学生喜欢的是充满激情的教师，喜欢的是充满活力的课堂。教师需要在一种道德责任感的驱使下产生对学生诚挚的亲密感情、对教育教学的忠诚和热情。具备这种情感，教师才可能善意地对待学生出现的各种问题，才可能以最大的热情投入工作，才可能对教育教学充满激情，课堂因此充满生机，师生因此充满阳光。

    七问：我的教学设计在课堂上落实得怎么样？

    教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，其中主要包括教学目的的确定，以及为了实现这些目的而对学生状况的分析、对教材的处理、对教学方法和手段的选择、教学顺序和教学问题的安排。一堂课的教学设计，是精心准备的，是有理论基础的，也是有实践依据的，所以在一定程度上教学设计是对课堂实施的一个理想蓝图，有它的合理性和科学性，课堂上要力争用这一设计来实施。因此，教学的课后反思，必须要对比教学的实际过程与事前的设计，教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中出现了什么新的情况，又是如何应对的；要找出差距，并分析原因，要总结经验，吸取教训，以便采取补救措施。

    八问：今天我的“得”与“失”在哪里？

    教学是一门遗憾的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的。因此反思应成为教师的工作常规。教育教学是一门具有独特规律的科学，同时也是一个目的性、针对性、具体性以及灵活性都很强的实践活动。要想成为一名优秀的教师，必须善于总结，并把总结的经验应用于日后的教育教学中，发扬优点，改正缺点，使自己的课堂教学既符合教育教学的基本规律，又拥有独具特色的个人风格。

    九问：明天我还有哪些工作和任务？

    教师的工作繁忙、琐碎、庞杂，而且有压力、有倦怠，不仅包括备课、上课、批改作业、学生的思想工作、处理班级事务，还要接受学校的统一领导、配合各种行政管理。如果不能及时协调和安排各种任务，那么教师的工作就会事倍功半，甚至可能处于忙乱之中，形成恶性循环。所以讲究工作的计划性和有序性，是按时完成任务、提高工作效率、减少工作压力、避免职业倦怠的前提。

    十问：今天我快乐吗？

    教师已经被公认为是产生职业倦怠的高危人群。导致职业倦怠的原因有内部的，也有外部的，通过个人的力量来立竿见影地改变外部环境并不现实，最有效的方式还是教师自己心态的调整和工作方式的变化。有人说：“如果你选择了一个你喜爱的职业，那么你就没有一天在工作。那你在干什么？在享受啊！”又有人说：“一个人的幸福不是因为他得到的多，而是因为他计较的少。”如果我们把教书育人看作最幸福的事情，就会在工作中获得快乐，产生成就感，产生满足感，我们何乐而不为。不会快乐思考的教师很难快乐地工作，不能快乐工作的教师很难享受生活的快乐。

做个快乐教师并不难

☆马玉顺

　　坦率地说，教师的不少压力属于“庸人自扰”，比如对工作要求完美，对成绩过分追求，对学生要求苛刻等，都是缺乏正确的职业定位、钻“牛角尖”所致。须知，教育工作是育人的特殊职业，正因为学生是成长中的人，是不断犯错的人，才需要教师的指导和教育。如果你凡事都要求十全十美，工作中稍有疏忽或遇到学生违纪违规，就一腔怨气，忿忿不平，责备完自己再责备他人，心理岂能平和？

　　笔者参加工作16年了，一直在升学压力沉重的高中一线工作，月考、模拟考、期中考、摸底考、期末考等种种考试一场接一场，次次都分析，回回都比较，一些教师因此患上了焦虑、失眠等身体和心理疾病，都快被压垮了。但值得庆幸的是，我很少被“心理病毒”侵害，原因无它，只是我心态比较好，容易自我满足而已。

　　具体说来，我缓解压力的办法有三点。

　　一是多读书，勤学习，增强自身心理承受能力。我这个人嗜书如命，教学之余的闲暇时光，几乎都是在读书阅报中度过。这使得我的知识面比较广，能够比较娴熟地应对学科教学和学生管理，工作压力自然就小多了。而遇到不痛快的事情时，我也能比较容易地在读书中忘却烦恼，找到快乐。

　　二是绝不搞“上比”和“横比”。俗话说“人比人，气死人”，既然做了教师工作，就不能总拿自己和那些位高权重的官员、财大气粗的商人相比，也不能总拿自己的不足去和别人的优点长处比，而应该经常进行“下比”和“纵比”。多和那些境况不如自己的人比较，多和自己的过去比较，多看自己的优点，就能心态平和，安心工作。

　　三是及时化解烦恼和忧愁。不少教师有了烦恼，喜欢憋闷在心，久而久之就形成了心理疾病。我在工作和生活中遇到不顺的时候，或者找好友倾诉，或者通过锻炼宣泄，或上网聊天，从不独自郁闷。这样，心中没有块垒，工作积极性和生活热情高涨，自然而然就成了“快乐一族”。

（作者单位系山东省临朐一中） 

什么样的课是优质课

☆牛学文

好课的标准是什么？从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性。

　　好课的标准是什么？我认为，在新课程条件下，一节课是否是优质课，可以从以下两个层面加以判断。

从理念层面看：

　　主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度

　　自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。

　　小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们共同努力，同时也有自己独特的贡献；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。

　　从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能，形成情感、态度、价值观的探究活动。探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力，问题的数量是否多，质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。

　　当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节好课。

　　要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”

　　所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向都应为学生的终身发展服务。

　　“两个基本点”，一是坚持“依标施教”，就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准。另外，这也和当前学业考试命题相一致。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。二是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化、有地方特色等，教学形式丰富多彩。所谓综合性，就是要培养学生的综合能力，要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，可以是教学目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用；教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性；教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。所谓实践性，就是要教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析解决现实问题。

从操作层面看：

　　主要看学生是否做到：联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判

　　联系阅读是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。主动问答是指学生自主、积极地提出问题和回答问题。主动问答既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。自主讨论是指在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题的活动。讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。自评互判，自评的目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节，互判是通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。

　　以上四个环节，不是每节课都必须要做到的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。

　　要看教师是否做到：引人入胜，精导妙引，结尾无穷

　　引人入胜，“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。精导妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。

　　结尾无穷指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后。 （浙江省教育厅教研室　牛学文）

名师谈教学艺术：课堂调控的艺术

☆程翔

课堂是千变万化的。不论教师做了多么充分的准备，课堂上会不可避免地出现一些意外的事情。课堂教学是有目标的，但学生的兴奋点往往与教学目标不一致。教师对课文的理解一般不会有问题，但学生是天真的，甚至口无遮拦，往往出现不太和谐的音符。总之，课堂教学起伏跌宕，变化不定，它要求教师具有驾驭课堂的能力。我曾看过这样一堂课：学生的发言出乎教师的意料，课堂朝着远离教学目标的方向滑去，教师回天乏术。应该说，这是一堂失败的课。课堂上鼓励学生畅所欲言，不等于没有方向、没有限制。课堂上，教师不能随心所欲，学生也不能无所顾忌。这就需要教师具有课堂调控的能力，适时调整课堂的起伏、快慢、放收、疏密、动静的变化，具有“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的定力。课堂的调控艺术体现在以下几方面：

　一、“放”和“收”。课堂上，教师应具有开放的胸怀，让学生成为学习的主人，让学生积极主动地学习，消除学生紧张心理。“放”可以指时间，即在一定的时间内把时间完全放给学生。时间一到，教师就要“收”。“放”还可以指空间，即在活动空间上，教师不加限制，学生可以下位，自由讨论。时间一到，各就各位。“放”还可以指教师的讲析可以适当延展，驰骋天外，但最后要回归到教学目标上来。有放有收，有自由有纪律，有个性有共性，这样驾驭课堂就体现了一种教学艺术。我在教学《兰亭集序》时，抓住“每览昔人兴感之由，若合一契”这句话，联系古今中外人们对生死的论述，大“放”特“放”，尽可能让学生体会“生死亦大矣”的深刻含义。当我引导学生做了一圈巡礼后，又回到课文上来，再一次认真朗读课文，适时收束。教学《项链》，我让学生充分讨论玛蒂尔德这个人物形象，用了整整一节课的时间。最后，我对学生的讨论分门别类，适时加以总结。

二、因势利导。课堂上，学生的思维会出现偏差。教师对学生的偏差不要简单地否定，要搞清学生的思路在哪个地方出了问题，然后加以引导，使学生在不知不觉中修正自己的偏差。这就是因势利导的艺术。《谁是最可爱的人》中，“我”问战士：“你们不觉得苦吗？”战士“笑了笑”。我问学生：“战士‘笑了笑’，说明对‘苦不苦’这个问题有现成的答案呢，还是没有现成的答案？”学生有的说有，有的说无。我引导学生继续思考：“志愿军战士到朝鲜来做好了吃苦的准备没有？”学生异口同声：“做好了。”我意识到这就是我要凭借的“势”。于是，我接着问：“甚至连什么的准备都做好了？”学生回答：“牺牲的准备。”我又问：“对于一个做好了吃苦甚至牺牲的准备的战士来说，回答‘苦不苦’这个问题，就显得太什么了？”学生立刻回答：“太简单了”、“胸有成竹。”我接着问：“那么这个‘笑了笑’说明战士有现成的答案还是没有现成的答案？”学生回答：“有现成的答案。”因势利导，水到渠成，并为下面理解志愿军战士只想奉献不想索取的高尚品质打下了基础。

因势利导的方式方法是多种多样的，关键是善于凭借学生的“势”。“利导”则是朝着有利于教学目标的方向引导。学生的“势”往往是原始理解，是教师教学的起点，没有这个“势”，教师的教学就失去了凭借，就无法对症下药。学生正确的理解可以作为教师向纵深开拓的“势”；学生的错误理解可以作为教师向正确方向引导的“势”。

一般情况下，学生的“势”会自然出现。我教《在马克思墓前的讲话》时问学生：“喜欢这篇课文的举手。”结果只有个别同学举手，多数同学不喜欢这篇课文。这就是一种“势”，教师抓住不放，引导学生认真体会恩格斯如何来评价马克思伟大的一生，使学生改变原来的态度，转而喜欢这篇课文。但有时学生的“势”不容易表现出来，教师无“势”可借。我看过这样一堂公开课：教师提问学生，学生无人回答，教师急得满头大汗。我们通常把这种现象叫做学生不配合。学生不配合教师，原因可能是多方面的，但根本原因在教师。教师要反思：自己的教学设计是否符合学生的实际？是否从学生出发？只要真正从学生出发，为学生服务，巧妙地进行激励、点拨，学生的“势”就会表现出来，教师就能因势而利导之。

三、话语定向。课堂上，有的学生频繁举手发言，有的学生从不举手发言，一节课下来，发言的总是那几个学生。这样的课会失去多数学生的参与，久而久之，课堂就变成了少数学生的天下。教师要善于调动每一个学生的积极性，指定那些不举手的学生发言。教师还可以把举手发言变成小组讨论，然后选代表汇报讨论结果，代表要经常更换，不要固定。有的学生发言占用时间过长，影响其他学生的发言。对此，要有时间上的规定，表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完，教师就要提醒，甚至请其暂时停止发言。

　　总之，课堂调控艺术的主动权在教师手里，教师是课堂的主导。一堂课上得好与不好，不在学生，而在教师。